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    El desarrollo de la competencia mirar profesionalmente el pensamiento matemático de los estudiantes durante los períodos de práctica
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2023) Fernández, Ceneida; Ivars, Pedro; Llinares, Salvador
    Investigaciones previas han mostrado que la competencia docente mirar profesionalmente la enseñanza de las matemáticas se puede desarrollar en los programas de formación inicial a través de entornos de aprendizaje que permitan desarrollar las destrezas de reconocer e interpretar aspectos relevantes de la enseñanza de las matemáticas y decidir cómo continuar la enseñanza. Con el objetivo de identificar herramientas que ayuden a desarrollar esta competencia durante el período de prácticas, se solicitó a 19 estudiantes para maestro que escribieran narrativas sobre las situaciones de enseñanza de las matemáticas observadas durante este período. En estas narrativas tenían que describir una situación de enseñanza-aprendizaje donde se identificara que los estudiantes de primaria estaban desarrollando su competencia en Matemáticas, interpretarla (usando la teoría aprendida en las asignaturas de Didáctica de las Matemáticas), y proponer decisiones de enseñanza para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Tras la escritura de una primera narrativa los estudiantes para maestro la compartieron en un foro virtual donde podían recibir retroalimentación de sus compañeros y del tutor/a para, posteriormente, escribir una segunda narrativa. Los resultados de este estudio muestran que la escritura de narrativas y la retroalimentación en los foros virtuales favorecieron el desarrollo de esta competencia durante su período de prácticas, ya que los estudiantes para maestro lograron desarrollar narrativas progresivamente más completas mostrando evidencias de una mejora en su capacidad para mirar profesionalmente el pensamiento matemático de los estudiantes.
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    Evaluación de la Competencia Emocional docente del alumnado de magisterio en prácticas: aprender a regular emociones a partir de la escritura de un “emociodiario”
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2022) Benito Ambrona, Tamara; Messina Albarenque, Claudia; Andrés Viloria, Carmen; Fernandes Procópio, Leandra
    Las investigaciones señalan que es imprescindible formar al profesorado novel en competencia emocional (CE) para dar respuesta a las exigencias y retos que plantea la escuela. Las prácticas curriculares del programa de formación inicial de magisterio demuestran ser un contexto idóneo para el desarrollo de esta competencia. Estas prácticas constituyen un momento de aprendizaje e ilusión para el alumnado, pero también supone enfrentar situaciones de mucho estrés y, por tanto, suele ser fuente de emociones negativas. En este artículo se presentan los resultados del análisis del cuestionario de CE pre y post test administrado a 46 estudiantes de magisterio que realizaron las prácticas curriculares del último curso de la carrera. El alumnado recibió información específica sobre CE, presentación de material interactivo para la reflexión sobre sus emociones y realizó la escritura de los diarios de prácticas, llamados “emociodiarios”, con un acompañamiento especializado por parte de sus tutores. Los resultados muestran que el periodo de prácticas constituye un momento idóneo para el desarrollo de la CE. Asimismo, el alumnado participante aumenta el uso de estrategias adaptativas de regulación emocional y reduce el de las menos adaptativas. Por último, el acompañamiento del profesorado tutor resulta fundamental durante todo el proceso.
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    Universidad y centro de prácticas : análisis de la satisfacción del estudiantado en los Grados en Educación Infantil y Primaria
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 2025) Ruiz Requies, Inés; Rodríguez Medina, Jairo; Herguedas Esteban, María del Carmen; Ayuso Lanchares, Alba; Sin departamento asociado
    El Prácticum en los Grados en Educación Infantil y Primaria constituye un componente esencial en la formación inicial del profesorado, al permitir que el estudiantado desarrolle competencias académicas y profesionales. Este estudio examina la satisfacción de los futuros docentes desde dos dimensiones clave: la satisfacción con la experiencia en el centro de prácticas y la gestión realizada por la universidad. Desde un enfoque cuantitativo-descriptivo, se llevó a cabo un estudio basado en encuestas aplicadas a 388 estudiantes. Los resultados reflejan una valoración mayoritariamente positiva, destacando el papel formativo del Prácticum en la construcción de la identidad docente, la acogida en los centros educativos y el apoyo de los tutores, mientras que se identifican áreas de mejora en la supervisión del Prácticum y en la conexión entre la formación universitaria y las exigencias del centro educativo. Se concluye que la satisfacción general con el Prácticum está estrechamente vinculada a la calidad de la tutoría y la formación universitaria. Como propuestas de mejora, se plantea reforzar la coordinación interinstitucional, optimizar la preparación previa y fortalecer los mecanismos de apoyo a los tutores. Además, se destaca la importancia de garantizar una alineación efectiva entre la formación académica y las demandas del ámbito educativo. Estas conclusiones ofrecen contribuciones significativas para la revisión y mejora de los programas de prácticas, con el fin de potenciar su impacto en la formación docente y en la profesional.