Browsing by Subject "Inteligencia Emocional"

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    Docentes emocionalmente inteligentes
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Cabello, Rosario; Ruiz-Aranda, Desireé; Fernández Berrocal, Pablo
    En este artículo describimos la importancia de completar la formación del profesorado con el aprendizaje y desarrollo de aspectos sociales y emocionales. Así, la inteligencia emocional (IE), entendida como complemento del desarrollo cognitivo de profesorado y alumnado, entra en el contexto educativo. Revisamos el modelo de habilidad de Mayer & Salovey (1997), algunos de los programas de mejora socio– emocional diseñados para el profesorado, y algunas actividades para el desarrollo de la IE en el docente. Además, repasamos las implicaciones que tiene el desarrollo de su IE o capacidad para percibir, comprender y manejar adecuadamente las emociones propias y las ajenas.
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    Estudio de la inteligencia emocional en escolares de educación primaria: Alcance en el área de educación física
    (Universidad de Murcia. Servicio de publicaciones, 2021) Sánchez Ortega, Alejandro Gabriel; Chacón-Cuberos, Ramón
    La Inteligencia Emocional (IE) se puede considerar una habilidad para conseguir un aprendizaje más significativo, si se lleva a cabo durante los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto es así, ya que, por cada situación que aparezca en el aula durante los procesos de enseñanza, con-lleva una o varias emociones desatadas por esas situaciones, y es aquí donde el docente puede reforzar de forma positiva y significativa las dimensiones de esa emoción u emociones surgidas. Tener equilibrio emocional significa tener un buen bienestar físico y mental, puesto que cuanto más saludables sean nuestras emociones, mejor nos vamos a sentir en diferentes situaciones diarias. Por otro lado, realizar una Actividad Física (AF) o cualquier deporte, es beneficioso para el bienestar físico y mental, ya que, realizar actividad física conlleva una serie de emociones positivas en los individuos que la practiquen. Al igual, que emociones positivas, la AF produce emociones negativas, por lo que hemos optado por reforzar y contrarrestar estas emociones durante la práctica de Educación Física (EF) en Educación Primaria, puesto que cuánto antes se redirijan estas emociones, mejor equilibrio emocional y mejor aprendizaje se va a conseguir, y como mejor que realizarlo a partir del área de EF, y promovido por un docente.
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    El impacto de la inteligencia emocional en los modelos de enfoques de enseñanza
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) Lourenço, Abílio Afonso; Nunes Valente, Sabina; Domínguez Lara, Sergio; Simão Fulano, Celso
    La inteligencia emocional es un concepto significativo en los programas de estudio de Psicología y Educación y fundamental para comprender los diferentes procesos de pensamiento y comportamiento de los docentes, a fin de transformar las emociones en impulsores de la actividad diaria. La literatura es unánime al considerar que los enfoques de enseñanza adoptados por los profesores, en la praxis educativa, influyen en las elecciones de enfoques de enseñanza utilizados en el aprendizaje de los estudiantes. Este hecho justifica la importancia de asociar las habilidades de IE con el tipo de enfoque que el profesor utiliza en el aula. A través de una muestra de 628 maestros de escuelas primarias y secundarias, utilizando modelos de ecuaciones estructurales, se demostró que la IE es una variable predictor de los tipos de enfoques de enseñanza utilizados por los profesores y que aquellos con una IE más alta optan por un enfoque más comprensivo y menos transmisivo, con resultados estadísticamente significativos. También se observa que las variables género, formación académica y tiempo de servicio tienen una preponderancia significativa en la IE de los profesores en la muestra. Se concluye que la IE es esencial en los enfoques de enseñanza utilizados por el profesor.
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    Influencia de los estilos de atribución en la inteligencia emocional de los estudiantes argentinos
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2011) Salvador, Carmen; Mayoral, Luisa
    El objeto del presente estudio es analizar cómo influyen los estilos de atribución en la inteligencia emocional de los estudiantes argentinos. Para ello, se ha utilizado la escala de Causalidad Multidimensional-­ Multiatribucional, en el caso de la atribución, con una fiabilidad de .67, mientras que, para la inteligencia emocional, se han empleado los instrumentos Trait Meta­‐Mood Scale (TMMS) y Schutte Self Report Inventory (SSRI), -­fiabilidad de .851-­. El trabajo fue realizado en una muestra de 376 estudiantes argentinos (69% mujeres y 31% hombres). Los resultados, obtenidos a través de ecuaciones estructurales, indican que todos las adscripciones causales propuestas por Weiner y cols. (1971): capacidad, esfuerzo, dificultad y suerte, influyen en el dominio emocional, tanto en lo concerniente al éxito como al fracaso. Aún más, los aspectos que más peso presentan en el control emocional de los estudiantes argentinos son el esfuerzo asociado al éxito y la suerte asociada al éxito.
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    Modelo de identificación de alumnos con altas habilidades de Educación Secundaria
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2010) Ferrándiz, Carmen; Prieto Sánchez, María Dolores; Fernández, María Carmen; Soto, Gloria; Ferrando, Mercedes; Badia Martín, Maria del Mar
    El objetivo del trabajo es exponer el proceso de identificación de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria con altas habilidades de la Región de Murcia. En la fase de screening se utilizaron tres cuestionarios (padres, profesores y alumnos), basados en la Teoría de las Inteligencias Múltiples. En la fase de identificación se aplicaron: a) el test DAT, para valorar el razonamiento verbal, numérico, abstracto, espacial, comprensión mecánica, atención y dotes perceptivas y ortografía; b) el tercer subtest del test de pensamiento creativo de Torrance, TTCT. Ambas evaluaciones nos servirán para diferenciar los talentos de los superdotados. En una tercera fase, se analizan las características socio–emocionales de los alumnos identificados; en ella se utilizaron: c) el BFQ–NA, orientado a valorar las dimensiones de personalidad: conciencia, apertura, extraversión, amabilidad e inestabilidad emocional; y d) inventarios de competencia socio–emocional (EQ–i:YV y EQ–i;YV–O). Los participantes seleccionados en el screening fueron 565 alumnos de ESO de la Región de Murcia, con edades entre los 11 y 18 años (M=14,6, DT= 1,08). Se presentaran los diferentes perfiles de los talentos y la complejidad cognitivo–emocional de los superdotados
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    Programa “escuelas positivas”: una nueva propuesta integral de educación emocional
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2024) Chávez Santos, River; Arista Tejada, José L.; Carrasco Rituay, Angélica M.; Sancho Noriega, Carlomagno
    Este estudio evaluó el impacto del programa educativo "Escuelas Positivas" en el bienestar emocional de estudiantes de educación básica. Para ello, se empleó una metodología mixta, el enfoque cuantitativo pre-experimental se realizó mediante un pre y post test a 38 estudiantes de educación básica en una zona rural. Por otro lado, en el enfoque cualitativo, se recopilaron 5 experiencias de docentes y 20 estudiantes. Como hallazgos principales, se encontró que los estudiantes antes de ser sometidos al programa educativo tuvieron una inteligencia emocional con un nivel “necesito ayuda” independientemente de su género y tipo de familia. Asimismo, después de un año de implementación del programa, los estudiantes mejoraron su nivel de inteligencia emocional a un nivel “bueno” en 5 dimensiones: autoconciencia, autocontrol, aprovechamiento emocional, empatía y habilidad social. También se observó un impacto en el pensamiento positivo y la autoestima. Se concluye que el programa educativo "Escuelas Positivas" tuvo un impacto significativo en la inteligencia emocional de los estudiantes.