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La ansiedad entre estudiantes españoles de inglés como LE de diferentes titulaciones universitarias
(Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2013-05) Arnaiz-Castro, Patricia; Guillén, Félix
Los efectos de la ansiedad en el aprendizaje de una lengua extranjera se han estudiado desde los años setenta, y a pesar de significativos avances en los enfoques para la enseñanza de la lengua, la literatura continúa asegurando la existencia de aprensión lingüística en el aula y su efecto debilitador en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, muy pocas investigaciones se han llevado en un contexto sociocultural comparable al nuestro, esto es, una universidad española donde se aprende inglés. Este estudio tiene como objetivo examinar y comparar los sentimientos de ansiedad de universitarios de seis titulaciones diferentes. Un total de 200 estudiantes participaron en el estudio. Los datos fueron recogidos con la medida Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) (Horwitz, Horwitz y Cope, 1986). Los análisis revelan, en primer lugar, que todos los alumnos tienen niveles de ansiedad medios; en segundo lugar, que en sólo uno de los aspectos el nivel de ansiedad de los participantes que han escogido el inglés como especialidad es más bajo que el de los estudiantes que tienen el inglés como asignatura obligatoria en titulaciones dirigidas a la especialización en otros campos; y, en tercer lugar, que la relación entre la ansiedad y la nota de los alumnos es mayor en el caso de los que tienen inglés como asignatura obligatoria. Se comentan las implicaciones de estos resultados para una mejor comprensión de la ansiedad y del aprendizaje de la lengua extranjera.
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Aplicación e impacto de las Inteligencias Múltiples en la Enseñanza de Lenguas Extranjeras
(Universidad de Murcia, 2018) Bartolomei Torres, Pierette; Aguaded Ramírez, Eva María
En 1983 Howard Gardner publicó en su libro, Estructuras de la Mente, una teoría que revolucionó la visión del mundo académico, sobre el concepto de inteligencia. Desde entonces, sigue creando incertidumbres, que abren paso a diferentes investigaciones. El enfoque del siguiente estudio fue observar la existencia de la relación entre la aplicación de estrategias que hacen uso de la Teoría de las Inteligencias Múltiples (TIM) y el desarrollo de tres de los ocho tipos existentes; estas fueron la inteligencia verbal lingüística, la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. Esta aplicación fue realizada mediante la Enseñanza de una Lengua Extranjera (ELE), en este caso el inglés. Durante el estudio también se investigó la relación entre el uso de estas estrategias con la mejora del proceso de aprendizaje de la ELE. La recolección de datos fue realizada, mediante el uso de pre y post prueba; estos datos fueron analizados estadísticamente. Los resultados revelaron que no hubo diferencias significativas en los grupos estudiados, por lo que se concluye que es necesaria una intervención más a largo plazo, para producir el desarrollo de las IM y comprobar la mejora en el aprendizaje de la lengua extranjera.
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La enseñanza/aprendizaje de los fraseologismos inglesesen Educación Secundaria
(Centro Virtual Cervantes, 2022-05-29) Huescar Villa, Myriam; Didáctica de la Lengua y la Literatura
Si bien es cierto que el alumnado de Educación Secundaria percibe la idiomaticidad presente en las UF en su LM, en el aula de LE, durante el proceso de enseñanza/aprendizaje de fraseologismos de una LE, es frecuente que el alumnado se enfrente a distintas dificultades al detectar la idiomaticidad presente en algunas UF en una LE, debido principalmente a que estas no pueden deducirse a partir de la suma de los significados aislados de cada uno de los elementos que las conforman. Asimismo, resulta evidente que se precisa de un mayor conocimiento fraseológico para trabajar con dichos aprendientes las dificultades surgidas de la idiomaticidad. En este trabajo, se ha diseñado una unidad didáctica y una metodología para introducir en el aula de LE la idiomaticidad de algunas UF idiomáticas a través de las emociones; se ha implementado en el aula y se ha valorado la efectividad de la secuencia didáctica a partir de la competencia fraseológica alcanzada por los aprendientes y de su motivación, lo que se pretende fomentar mediante el uso de las redes sociales.
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Estereotipos corporales en las imágenes de los libros de texto de inglés
(Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2017) Menescardi Royuela, Cristina; Estevan Torres, Isaac; Ros Ros, Concepción; Moya-Mata, Irene
La educación es el camino para generar conductas positivas en niños y niñas y promover un ambiente social y armónico, así como respeto de los valores éticos y democráticos de nuestra sociedad. Un valor ético y democrático importante es la actitud no discriminante, sin prejuicios y no estereotipada. El objetivo del presente estudio fue analizar la frecuencia de ocurrencia de posibles estereotipos ligados a género, edad, raza y somatotipo presentes en las imágenes de los libros de texto de inglés del tercer ciclo de Primaria del sistema educativo español. Para ello, se ha realizado un estudio descriptivo con 1774 imágenes de 5 colecciones de libros de texto de la asignatura de inglés (Bugs World, Incredible Kit, Footstep, Beep and Find Out) de quinto y sexto curso. Los resultados obtenidos mostraron una continuación de los estereotipos de cuerpos jóvenes, de raza blanca y delgados en las imágenes de los libros de texto de inglés, mientras que los estereotipos de género parecen ser eliminados de dichos libros a favor de una mayor diversidad en sus imágenes. Se debería tomar en consideración la necesidad de que el profesorado revise el material didáctico y en el caso de que no se asegure el valor de la diversidad cultural e igualdad de oportunidades de cada estudiante, se elabore su propio material curricular complementario. En este sentido, se aporta una propuesta didáctica y recomendaciones aplicadas para establecer las bases del trabajo con imágenes en la etapa de Primaria para identificar, reconocer y eliminar los estereotipos.
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Examen Inglés Cambridge
(2019-05-17) OMEGA, FOTOS
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Pensar para traducir. Análisis Español>Alemán/Inglés con estudiantes, profesionales y traducción automática
(Sociedad Española de Lingüística, 2023-07-28) Molés-Cases, Teresa; Cifuentes-Férez, Paula; Traducción e Interpretación
Este artículo analiza la traducción al alemán y al inglés de una serie de eventos de movimiento presentes en novelas originales en español. En concreto, se centra en tres agentes de traducción: estudiantes de traducción, traductores profesionales y el traductor automático DeepL. El estudio, contextualizado en la hipótesis del «Pensar para traducir» (Slobin, 1997, 2000, 2003), persigue el objetivo de explorar si en la traducción se transfiere toda la información codificada en los eventos de movimiento o, al contrario, se añade información sobre la Manera. Esta última solución de traducción sería previsible teniendo en cuenta las diferencias intertipológicas (las lenguas alemana e inglesa son lenguas de marco satélite y la lengua española, lengua de marco verbal (Talmy, 1985, 2000) y los datos obtenidos de estudios basados en traducción profesional (cf. Slobin, 1996; Cifuentes-Férez, 2013; Molés-Cases, 2019). En general, los resultados apuntan que la forma en que estudiantes y profesionales se enfrentan a la traducción de los eventos de movimiento está condicionada por su lengua materna. Sin embargo, parece que, en general, los estudiantes son más reacios a añadir información sobre la Manera en eventos de movimiento que los traductores profesionales. Asimismo, en el caso de DeepL la técnica de traducción más observada se corresponde con la traducción literal.
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Representaciones sociolingüísticas del inglés y del francés entre estudiantes de lenguas de la universidad Gaston Berger de Saint-Louis (UGB).
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2021) Seidy, Oumar
Este estudio se interesa por las representaciones sociolingüísticas que los estudiantes del tercer curso hacen de las dos principales lenguas de enseñanza y aprendizaje de la Universidad Gaston Berger de Saint-Louis, a saber, el francés y el inglés. En efecto, ante la problemática de la desproporción entre la diversidad sociolingüística y la situación educativa de Senegal, nos proponemos analizar las representaciones sociolingüísticas de los estudiantes para arrojar luz sobre la opinión de los estudiantes sobre las funciones, uso y estatus sociolingüísticos asignados a sendas lenguas y sobre sus proyecciones sociolingüísticas. Este análisis basado en las percepciones y los sentimientos lingüísticos de los estudiantes puede ayudar a precisar el diagnóstico imprescindible para orientar la planificación y política lingüística del Estado senegalés. Para la consecución de los objetivos definidos anteriormente, recurrimos a la aplicación del Método de Análisis Combinado de las representaciones (MAC). Así, los resultados demuestran una forma de comparación ideológica binaria y tendencia a sustituir el francés por el inglés; dado que el inglés, por su predominio al nivel global, se percibe como la lengua del futuro, mientras que el francés por ser la lengua de la antigua metrópoli se considera un símbolo de dominación colonial y neocolonial por los estudiantes de lenguas.
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Técnicas cinematográficas en el aula de Educación Primaria : una propuesta para la mejora de la pronunciación inglesa
(Universidad de Murcia, 2021-06-02) Imbernón Pérez, Virginia María; Solís Becerra, Juan Antonio; Belmonte Serrano, José; Escuela Internacional de Doctorado
El dominio de la competencia comunicativa en la lengua inglesa es una meta que hay que alcanzar en nuestro país. La situación actual del nivel de inglés en España que manifiestan diversos estudios ofrece indicios de que todavía sigue estando muy por detrás de otros países europeos. La expresión oral es una de las más afectadas, debido a que todavía se siguen fomentando más las destrezas escritas. La corrección en la expresión y la fluidez son dos componentes importantes para un buen desarrollo de la expresión oral. Sin embargo, dentro de la corrección expresiva, la pronunciación es un elemento que ha sido muy poco trabajado en el aula de inglés. Dentro de las competencias lingüísticas que el usuario de la lengua debe adquirir, el MCER contempla la competencia fonológica, destacando su importancia para una buena comunicación. Una competencia fonológica poco o erróneamente desarrollada, conlleva situaciones comunicativas con pérdida de información y malentendidos, obstaculizando y distorsionando el proceso comunicativo. Se ha podido observar en alumnos de distintos niveles educativos que, parte del problema de esa falta de desarrollo de la competencia comunicativa, procede de la existencia de una fosilización de errores fonéticos de palabras básicas que no fueron subsanados adecuadamente desde la etapa de Educación Primaria. Es por ello que esta investigación se centrará en proporcionar una base en forma de propuesta metodológica para el trabajo de estas dificultades fonéticas en el último curso de Educación Primaria, nivel determinante que precede al cambio hacia la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Es bien sabido que el cine ha sido siempre un recurso idóneo en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Sin embargo, poco han sido exploradas las posibilidades que puede ofrecer este desde una perspectiva inmersiva, es decir, desde la involucración creativa y cultural de los alumnos en la realización de películas en un contexto de enseñanza-aprendizaje de la LE Inglés. Conscientes del poder de atracción del mundo cinematográfico, en esta investigación se desarrolla un proyecto innovador, que ofrece un espacio lúdico y motivador por medio de las técnicas cinematográficas, donde la creatividad, la emoción, la motivación y el componente cultural de la literatura van unidas, ofreciendo un contexto significativo, dinámico y divertido que, por ende, despierte el interés de los alumnos por el desarrollo y evolución de su competencia fonológica en su expresión oral. Así pues, esta investigación se centra en la práctica educativa en el aula de LE Inglés de Educación Primaria de un colegio bilingüe de la Región de Murcia, con alumnos de sexto curso, de edades comprendidas entre los 11-12 años, con la finalidad de explorar las posibilidades didácticas que ofrecen las técnicas cinematográficas como recursos didácticos en la mejora del rendimiento fonético de la lengua inglesa. La metodología empleada en este estudio es la investigación-acción, siendo una investigación de tipo empírico-analítico, con diseño cuasiexperimental y con métodos de recolección de datos de corte mixto. La presente investigación siguió los siguientes pasos: a) recabar información sobre la opinión, gustos e intereses del cine y la literatura tanto en los alumnos de sexto de Primaria como del profesorado, b) detectar los fallos y dificultades más frecuentes de pronunciación en los participantes, c) diseñar e implementar la propuesta didáctica diseñada, y d) analizar sus resultados en cuanto a la eficacia del mismo en la resolución de la problemática. Los resultados obtenidos tras la aplicación del modelo didáctico muestran una mejora significativa del rendimiento fonético de los participantes, además de un incremento de la motivación por el aprendizaje de la LE Inglés y un alto grado de desarrollo de la creatividad en los mismos, al mismo tiempo que se ha logrado fomentar valores de cohesión de grupo. De estos resultados se desprende que la propuesta didáctica aquí desarrollada resulta un excelente modelo válido para la enseñanza de la LE Inglés y el trabajo de la competencia fonológica de forma contextualizada. En conclusión, los hallazgos obtenidos en esta investigación pueden servir de ayuda para los profesionales docentes en el campo de la didáctica de la LE Inglés y para futuras investigaciones
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The use of written models in the teaching of english in primary
(Universidad de Murcia, 2018-02-09) Cánovas Guirao, Josefa; Coyle Balibrea, Yvette; Roca de Larios, Julio; Facultad de Educación
La presente tesis doctoral investiga el potencial de aprendizaje lingüístico a largo plazo de los textos modelo como una técnica de feedback escrito con niños estudiantes de EFL en educación primaria. El objetivo de este estudio exploratorio de casos fue presentar una clasificación sistemática de las diversas vías o trayectorias que siguen los alumnos de diferentes niveles de competencia a lo largo de dos ciclos de escritura con varias etapas: escritura de un texto narrativo, comparación con un texto modelo y la producción de una versión final reescrita. Con ello, esperamos ampliar nuestra comprensión sobre cómo los procesos lingüísticos y cognitivos activados podrían contribuir de manera diferencial a las mejoras en la escritura de los niños y al desarrollo del segundo idioma. Dieciséis niños formando un total de ocho parejas de dos clases de EFL en primaria, una clase de 5º/6º curso (10-11 años) y una clase de 4º curso (9-10 años de edad) formaron un grupo experimental (grupo de enseñanza) y un grupo de control (grupo sin enseñanza). Ambos grupos realizaron los dos ciclos de escritura con varias etapas durante un período de cinco meses. Entre cada ciclo multi-etapa, el grupo de enseñanza participó en una intervención de seis semanas de instrucción centrada en cómo utilizar los modelos como una técnica de feedback escrito, mientras que el grupo de control continuó con sus clases regulares de Inglés. Se utilizaron múltiples fuentes de recopilación de datos, incluidos los diálogos colaborativos de los niños en cada etapa de la tarea, sus notas escritas durante el proceso de feedback y los textos escritos que produjeron antes y después del acceso a los modelos en ambas ocasiones. Los resultados indicaron: (i) La variedad de trayectorias utilizadas por los niños mientras escribían y procesaban el modelo; (ii) Las trayectorias con mayor potencial de aprendizaje de la lengua impactaron positivamente en los cambios en la calidad de su producción escrita posterior; (iii) La exposición a un modelo permitió a los niños mejorar la exactitud y aceptabilidad de su producción escrita en función de sus niveles de competencia; (iv) La instrucción en el procesamiento del feedback no dio lugar a mejoras importantes en la longitud, los coeficientes de error o la aceptabilidad de los nuevos textos ilustrados después de tres meses, aunque algunas mejoras cualitativas eran evidentes a nivel de léxico, discurso y morfología; (v) Los efectos combinados de la instrucción y la exposición al modelo fomentaron mejoras en la exactitud y calidad de la producción escrita, contribuyendo al desarrollo del segundo idioma, expandiendo su repertorio léxico y cohesivo, consolidando además su conocimiento gramatical. En línea con la investigación empírica que ha documentado el impacto positivo de los modelos en una variedad de contextos de aprendizaje (Cánovas y cols., 2015, Hanaoka, 2006a, 2006b, 2007, Hanaoka & Izumi, 2012; Martínez Esteban y Roca de Larios, 2010; Yang & Zhang, 2010), los hallazgos de esta tesis añaden una nueva dimensión a los estudios previos, la mayoría de los cuales se han realizado en un tiempo mucho más corto y sin un grupo de control con el que comparar los resultados. Por lo tanto, este estudio ofrece nuevas perspectivas sobre el impacto de la instrucción en el procesamiento del feedback con niños, la producción escrita y el desarrollo de conocimientos a lo largo de un período de tiempo más largo. Como tal, el estudio contribuye a hacer avanzar el programa de investigación sobre feedback para la adquisición. Nuestros resultados con niños complementan los de la investigación disponible, mostrando información sobre el papel de la instrucción en la promoción del procesamiento del feedback, un fenómeno que hasta ahora no había sido implementado The present doctoral thesis investigates the long-term language-learning potential of model texts as a written corrective feedback technique with young EFL learners in primary education. The aim of this exploratory case study was to present a systematic classification of the diverse routes or trajectories that child learners of different proficiency levels follow across two multi-stage tasks involving the writing of a narrative picture story text, the processing of feedback in the form of models and the production of a final rewritten version. By doing so, we hoped to broaden our understanding of how different clusters of linguistic and cognitive processes, activated sequentially within the framework of the multi-stage task, might contribute differentially to improvements in children’s writing and second language development. Sixteen children forming a total of eight pairs from two EFL classes in primary education, a mixed grade 5/6 class (10-11 years old) and a grade 4 class (9-10 years old) formed an experimental group (teaching group) and a control group (non-teaching group). Both groups performed the two multi-stage writing tasks over a five-month period. Between each multi-stage task, the teaching group participated in a six-week instructional intervention focused on how to use models as a written corrective feedback technique, while the control group continued with their regular English lessons. Multiple data collection sources were used including the children’s collaborative dialogues at each stage of the task, their written notes during feedback processing and the written texts they produced before and after access to the models on both occasions. The results indicate that: (i) Children followed a variety of trajectories while writing and processing feedback in the form of a model text; ii) Trajectories with more language learning potential impacted positively on changes in the quality of their subsequent written output; (iii) Exposure to a model text enabled children to improve the accuracy and acceptability of their written output as a function of their proficiency levels; (iv) Instruction in feedback processing did not lead to major improvements in the length, error ratios or acceptability of new picture story texts after three months, although some qualitative improvements were apparent at the level of lexis, discourse, and morphology; (v) The combined effects of instruction and exposure to a model text fostered improvements in the accuracy and quality of learners’ written output more than feedback alone, and contributed to second language development particularly in higher proficiency children by expanding their lexical and cohesive repertoire and consolidating grammatical knowledge, specifically the -ing morpheme, the article system and the pronominal system. In line with empirical research which has documented the positive impact of models as a written corrective feedback technique in a variety of learning contexts (Cánovas et al, 2015, Coyle & Roca de Larios, 2014; Hanaoka, 2006a, 2006b; 2007; Hanaoka & Izumi, 2012; Martínez Esteban & Roca de Larios, 2010; Yang & Zhang, 2010), the findings of this doctoral thesis add a new dimension to previous ‘one-shot’ studies, most of which have been performed within a much shorter time frame and without a comparison group against which to compare the results. It thus offers new insights into the impact of instruction on children’s feedback processing, written output and developing knowledge over a longer time period. As such, the study contributes to advancing the research agenda on feedback for acquisition. Our results with young foreign language learners at low proficiency levels in a classroom setting complement those of available research by proving information on the role of instruction in promoting feedback processing, a phenomenon that a number of researchers had called for but, until now had not been implemented.
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Tipología de estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora en inglés en la modalidad EaD
(Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones, 2008) González de Doña, Mónica Gilda; Marcovecchio, María José; Margarit, Viviana; Ureta, Laura
En el presente trabajo se propone una tipología de estrategias que promuevan la comprensión de textos científicos en inglés en una modalidad a distancia. Son cada día más numerosas las propuestas pedagógicas soportadas por las nuevas tecnologías, por lo que se ha vuelto imperativo ofrecer programas y cursos no convencionales que contemplen la inclusión de la enseñanza de la lecto-comprensión en inglés. En base a nuestra experiencia en la modalidad presencial, un lector eficiente debe contar con el conocimiento y manejo de las estrategias cognitivas y metacognitivas involucradas en el proceso de lectura. Asimismo, debe desarrollar estrategias de decodificación que le permitan abordar textos en el idioma inglés. Sumado a esto, en un entorno a distancia, el proceso se vuelve más complejo ya que el lector debe adquirir estrategias de manejo de las TICs. A partir de la tipología sugerida, el lector hará uso de aquellas que le sean pertinentes según la problemática cognitiva planteada y su propio estilo de aprendizaje. Nuestra propuesta surge de la necesidad de facilitarle al estudiante enfrentar el doble desafío que implica por un lado, desenvolverse en un entorno virtual y por el otro, abordar textos de su especialidad en un idioma desconocido.
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La trayectoria del Programa Bilingüe avanzado al British Council y sus efectos en el aprendizaje del alumnado
(Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Publicaciones, 2020) Rodriguez Gómez, Paloma; Arnedo Amat, Francisco José; Merino García, Mercedes
El estudio se centra en el CEIP Tierno Galván de Molina de Segura, Murcia. El centro tiene una trayectoria de implantación del Programa Bilingüe que ha culminado con la adhesión al Programa British Council. El propósito es demostrar que los alumnos que desarrollan los estudios en un segundo idioma, que no es el materno, no ven afectado su rendimiento académico, sino todo lo contrario, aprenden mejor y mejoran sus resultados. El método utilizado fue la observación de la trayectoria del centro en la implantación del bilingüe, las pruebas externas regionales aplicadas a los alumnos de sexto y el conteo de centros que participaban en el Programa Bilingüe Avanzado. Se ha descubierto que los alumnos que vienen desarrollando el Programa Bilingüe Avanzado obtienen mejores resultados en las pruebas externas aplicadas a nivel regional y que miden las competencias básicas que desarrollan esas áreas analizadas. Destaca el área de Ciencias Naturales, en la que los alumnos realizan la prueba en español, aunque la aprenden en Inglés, demostrando que los contenidos objeto del área, han sido adquiridos. Las conclusiones muestran en lo que muchos autores coinciden: las personas que aprenden un idioma mejoran las funciones ejecutivas y como consecuencia mejoran los resultados académicos
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UF en la contextualización de novela histórica y su traducción
(Peter Lang, 2024) Sevilla Muñoz, Manuel; Traducción e Interpretación
Las UF pueden cumplir diversas funciones en un texto literario (caracterización de personajes, por ejemplo). En esta investigación pretendemos demostrar la posibilidad de utilizar UF para recrear el ambiente en una novela histórica. También se quiere valorar en qué medida se mantiene esta función en la traducción. Para ello, hemos seleccionado la fraseología de la novela El capitán Alatriste (Pérez-Reverte y Pérez-Reverte, 1996) con elementos que la relacionen con la época en la que se desarrolla la acción. Se ha llevado a cabo un análisis hermenéutico y se ha comparado la expresión en la lengua original y en la versión inglesa para establecer en qué grado se mantiene la función contextualizadora. Se ha elegido esta novela por la cuidadosa investigación histórica y la recreación de los escenarios en los que se desarrolla la acción. En esta investigación, demostramos que la utilización de determinadas UF también contribuye a dicha recreación.
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When English isn’t enough in advertising: the role of language, ad length, and complexity in consumer attitudes across Spain and Poland
(De Gruyter, 2024-12-13) Rojo López, Ana María; Nowak, Katarzyna Anna; Traducción e Interpretación
The use of English in advertising across non-English-speaking countries is pervasive, often seen as a strategy to evoke prestige, modernity, and global appeal. However, its effectiveness may depend on factors such as text length, linguistic complexity, and local language use, which remain underexplored. This study investigates how Spanish and Polish consumers respond to English-language advertisements of varying lengths (for a cream, a watch, and a perfume) featured in women’s glossy magazines, examining whether English is as effective as often assumed or if its impact is moderated by these factors. The study involved 210 university students: 105 from the Catholic University of Murcia (Spain) and 105 from Maria Curie-Skłodowska University (Poland). Findings reveal that while both Spanish and Polish participants generally favored advertisements primarily or partially in English (i.e., code-mixed) over those solely in their native languages, this preference did not consistently enhance their evaluations of the advertised products. Products were rated more favorably when presented in the native language, especially in longer, more linguistically complex ads. By contrast, shorter ads elicited more positive attitudes towards the product when English was used. These findings suggest that the symbolic appeal of English interacts with linguistic complexity and cultural factors, indicating that English is not universally effective in advertising. While English remains attractive to consumers, its use should be balanced with considerations of clarity, comprehension, and the cultural resonance of the local language to avoid undermining advertising effectiveness. Results highlight the nuanced role of English in advertising, challenging assumptions about its universal appeal and providing insights into designing multilingual campaigns that resonate with diverse audiences across Europe. -------------------------

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