Browsing by Subject "Formación de Profesorado"

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    Análisis de la autopercepción de la competencia digital docente en la formación inicial de maestros y maestras
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2023) Marimon Martí, Marta; Rome, Teresa; Usar, Mireia; Ojando, Elena Sofía
    El contexto educativo actual configura una nueva competencia digital de los docentes como factor clave para dar respuesta a las formas de enseñar y de aprender en un mundo cada vez más digital. Se hace necesario identificar los conocimientos de los estudiantes de recién ingreso a la universidad, con el fin de diseñar una formación que permita el desarrollo de esta competencia, no sólo a nivel instrumental, sino, sobre todo, con un marcado carácter metodológico. El objetivo de esta investigación es analizar la percepción que tienen los estu-diantes de primer curso de los grados de Educación de Cataluña y Andorra sobre su nivel de competencia digital docente, y estudiar posibles diferencias por género y titulación, como parte del proceso de diagnóstico y autoevaluación formativa de futuros maestros. Se realizó un estudio de corte cuantitativo, no-experimental y transeccional de diseño post-hoc y aná-lisis descriptivo y comparativo, en el que participaron 1558 estudiantes de primer curso de los Grados en Educación de las universidades catalanas y andorrana del curso 2020-21, que respondieron a un cuestionario de autopercepción. Los resultados señalan que globalmente los estudiantes tienen una autopercepción alta de su competencia digital docente, valorándose 67más competentes en aspectos éticos, de comunicación y de uso de recursos y aplicaciones, y menos capacitados en aspectos vinculados con el diseño pedagógico, la evaluación y el uso de las tecnologías digitales para el aprendizaje.
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    Diseño de acciones formativas para mejorar las competencias digitales del profesorado
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, ) Martínez España, Raquel; Muñoz Ortega, Andrés; Cantabella, Magdalena; Ayuso, Belén
    La adquisición del nivel de competencias digitales adecuado por parte del profesorado universitario es un reto actual que se ha visto acentuado con la aceleración de la transformación digital ocurrida en muchas Universidades en la situación de pandemia derivada del COVID-19. Este artículo propone la realización de acciones formativas como una alternativa para la mejora de las competencias digitales relacionadas con la creación de recursos digitales, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y el empoderamiento de los alumnos. La metodología seguida consiste en una evaluación previa de estas competencias digitales del profesorado mediante entrevistas con grupos focales siguiendo las directrices del Marco Europeo para la Competencia Digital del Profesorado. De los resultados de estas entrevistas se derivan las necesidades que guían el diseño de las acciones formativas propuestas. Los resultados de la evaluación de estas acciones muestran que la competencia digital en evaluación es la que menor adquisición ha tenido por parte del profesorado, mientras que las competencias de enseñanza-aprendizaje y recursos digitales son las más asentadas. La propuesta de este trabajo se ha llevado a cabo como un caso de estudio en la Universidad Católica de Murcia, España.
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    La formación del profesorado en Suiza
    (Universidad de Zaragoza, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), 1990) Carrasco Molina, Juan; García Correa, Antonio
    Hacer un estudio sobre la formación del profesorado en la Confederación Helvética resulta complicado y difícil porque la enseñanza en este país es competencia cantonal resultante de un desarrollo histórico particular. Se estudia la formación del profesorado de primaria y de escuelas infantiles. Se comentan las Escuelas Normales en la duración de los estudios, tipo de formación y cursos estudiados para poder ingresar. Finalmente se analiza la Escuela Normal de Lausanne y el sistema educativo del Cantón de Vaud.
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    La formación del profesorado en TDAH y sus implicaciones
    (Universidad de Murcia, 2017-12-05) Martínez Frutos, María Teresa; Herrera Gutiérrez, Eva; Facultades, Departamentos, Servicios y Escuelas::Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    El principal propósito de esta investigación fue evaluar los efectos, sobre alumnos y profesores, de un programa de formación del profesorado en TDAH. El programa buscaba desarrollar en los docentes competencias y habilidades para mejorar la atención educativa al alumnado con este diagnóstico. En el estudio participaron dos centros educativos de la Región de Murcia (España), uno de Educación Infantil y Primaria, y otro de Educación Secundaria. En concreto, la muestra final estaba formada por 365 estudiantes (194 chicos y 171 chicas) y 35 profesores (8 varones y 27 mujeres). Con la intención de establecer el impacto del programa de formación en ambos niveles educativos, se realizó un diseño pretest-postest (primer y tercer trimestre académico). Se administró al profesorado el Cuestionario de conocimientos sobre TDAH para profesores; el Cuestionario de datos generales, profesionales y de experiencia en TDAH del profesorado; el Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo (STAI); la Escala de Fuentes de Estrés en Profesores (EFEP); y el Cuestionario de valoración del programa formativo en TDAH. Los datos del alumnado se recopilaron por medio del Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo en Niños (STAIC); el Cuestionario para evaluar el clima social del centro escolar (CECSCE); y el Cuestionario de datos socio-demográficos, clínicos y de rendimiento académico. Los resultados de este estudio muestran que, en el profesorado, el programa formativo logró mejorar significativamente el nivel de conocimientos sobre TDAH, especialmente en Educación Secundaria. No se observaron cambios relevantes en ansiedad rasgo. Tanto la ansiedad estado como las fuentes de estrés laboral descendieron notablemente en los docentes de Primaria, pero se incrementaron en los de Secundaria. El profesorado sin experiencia en TDAH mejoró de manera importante sus conocimientos sobre este trastorno y también, aunque levemente, el que ya tenía experiencia. Los docentes valoraron muy satisfactoriamente el programa recibido. Respecto al alumnado, se apreció una reducción significativa de la ansiedad-estado en las edades más bajas y un incremento en el alumnado de mayor edad, que además mostró un aumento en sus niveles de ansiedad-rasgo. No se observaron mejoras relevantes en la percepción del clima social del centro escolar, la satisfacción con el profesorado y las calificaciones escolares (en las asignaturas de Lengua, Matemáticas, Ciencias y Educación Física), salvo en ocasiones muy puntuales. Inicialmente, el alumnado con TDAH presentaba niveles significativamente superiores de ansiedad (estado y rasgo) y una peor valoración del clima social del centro y menor satisfacción con el profesorado. En el post-test, los dos grupos de alumnos (con y sin TDAH) se igualaron en estas variables. El rendimiento académico del alumnado de Educación Primaria se asoció a una mejor satisfacción con el profesorado y al hecho de no tener un diagnóstico de TDAH. Se concluye que la formación de los docentes en TDAH tiene efectos positivos en el profesorado, sobre todo en Educación Secundaria, y algunos resultados indirectos favorables en el alumnado, más claros en los que presentan esta alteración. En futuros estudios se deberían comprobar las consecuencias del programa formativo teniendo en cuenta otras características del alumnado, tales como el subtipo clínico de TDAH, así como los efectos del programa a más largo plazo.