Browsing by Subject "Fluency"

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    La corrección de los tests de Pensamiento Divergente: controversias y soluciones
    (Asociación Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación Psicológica (AIDAP), 2021-06) Ferrando Prieto, Mercedes; Ferrándiz García, Carmen; Sainz Gómez, Marta; Prieto Sánchez, María Dolores; Psicología Evolutiva y de la Educación; Facultades de la UMU::Facultad de Educación
    Existen controversias sobre la corrección y puntuación de las pruebas de Pensamiento Divergente, especialmente en Originalidad y Elaboración, planteándose distintas alternativas para puntuarlas. El objetivo es estudiar un procedimiento alternativo para puntuar las dos dimensiones en el Test de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT; Torrance, 1974). Han participado 649 alumnos (5-12 años). El TTCT fue corregido según el manual (puntuaciones sumativas) y calculando la puntuación promedio de Originalidad y Elaboración. Se estudian las implicaciones de este sistema de puntuación: la estructura factorial del test y la identificación del potencial creativo. Se aborda la relación entre Fluidez-Originalidad y Fluidez-Elaboración, tema debatido en la literatura. Los resultados indican que la corrección basada en puntuaciones promedio, afecta a la estructura interna de la prueba, pero no a la identificación del potencial creativo. Los resultados apoyan la idea de que un perfil creativo combina las dimensiones de Fluidez, Originalidad y Elaboración.
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    The impact of adjunct instruction on EFL academic writing at university
    (John Benjamins Publishing, 2024-02-02) Roquet Pugès, Helena; Navarro Gil, Noelia; Nicolás Conesa, Florentina; Didáctica de la Lengua y la Literatura
    Adjunct instruction (AI), a form of content-based instruction, can provide students with opportunities to learn disciplinary discourse in context. Few studies have explored the extent to which AI affects students’ written production over time. This study aims to analyze the impact of a 60-hour AI course in English on writing complexity, accuracy, fluency (CAF) and on holistic measures in two groups with different exposure to English. The participants were 51 first-year Dentistry students from two strands, English-Medium of Instruction (EMI) (n = 21) and first language (L1 Catalan/Spanish) (n = 30). After 60 hours of AI, the EMI+AI group improved lexical diversity, while the L1+AI group improved accuracy and some holistic measures. Correlations between CAF and holistic measures indicate defining features of second language writing in each strand. The benefits of adjunct instruction for writing development are discussed in the light of the two settings explored. ------------------------