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    Análise do pensamento histórico na prova do ENEM (1998 - 2023)
    (Centro de Investigação em Educação, 2025-11-10) Chaparro-Sainz, Álvaro; Monteagudo Fernández, José; Gehrke, Rosangela; Fernández Rodríguez, Lucía; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales
    O estudo trata da evolução do ensino de história, destacando a introdução de novas abordagens metodológicas focadas no “pensamento histórico” e na “consciência histórica”. No Brasil, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), criado em 1998, desempenha um papel central no acesso à educação superior e foi progressivamente reformulado para integrar temas interdisciplinares e avaliar habilidades cognitivas. O estudo analisou as questões históricas do ENEM de 1998 a 2023, com foco no desenvolvimento de habilidades do pensamento histórico. A pesquisa utilizou métodos quantitativos e qualitativos para analisar 434 questões históricas. Os resultados mostraram que a maioria das questões exige habilidades cognitivas básicas, com 94,4% das questões exigindo apenas leitura e memorização, enquanto apenas 5,4% exigem análise mais profunda. As questões abordam predominantemente temas de história política e social, com ênfase no século XX e questões contemporâneas, como democracia, direitos e escravidão. O uso de textos é dominante nas questões, enquanto gráficos e imagens são menos frequentes. Da mesma forma, o exame ENEM destaca-se por incluir questões socialmente relevantes e uma abordagem inclusiva. Após as análises, foi possível concluir que o ENEM tem evoluído, mas ainda prioriza conceitos históricos básicos e questões expositivas. O estudo apontou que o Brasil está mais avançado do que outros países na avaliação do pensamento histórico, mas ainda há espaço para melhorias, especialmente na análise das questões e no alinhamento com as práticas pedagógicas e facilitando o aprendizado e a avaliação do pensamento histórico no Brasil. ---------------
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    Conocimiento histórico y evaluación de competencias en los exámenes de Educación Secundaria. Un análisis comparativo España-Inglaterra
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2018) Gómez Carrasco, Cosme Jesús; Monteagudo Fernández, José; Miralles Martínez, Pedro
    Este artículo analiza el conocimiento histórico evaluado en los exámenes de Inglaterra y España al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Para ello se ha recogido una muestra de carácter incidental con un total de 40 exámenes (20 por cada país) y 400 preguntas. Para analizar estos documentos se ha diseñado una base de datos con diferentes categorías: tipología de preguntas; nivel cognitivo exigido; conceptos de pensamiento histórico evaluados. Los datos cuantitativos han sido exportados al programa estadístico SPSS 19.0 para analizar las frecuencias, porcentajes y la relación entre variables. Los resultados diferencias significativas entre ambos países. Mientras que en España sigue primando el conocimiento conceptual y memorístico de hechos, datos y conceptos, en Inglaterra se prima más los aspectos metodológicos: uso de pruebas históricas, análisis de fuentes, y argumentación histórica.
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    Effectiveness of music therapy and progressive muscle relaxation in reducing stress before exams and improving academic performance in Nursing students: a randomized trial
    (Elsevier, 2020-01) Gallego-Gómez, Juana Inés; Balanza Galindo, Serafín; Leal-Llopis, Jesús; García-Méndez, Juan Antonio; Oliva-Pérez, José; Doménech-Tortosa, Javier; Simonelli-Muñoz, Agustín Javier; Rivera-Caravaca, José Miguel; Gómez Gallego, María; Enfermería
    Background: Nursing students experiencing high stress levels before exams could suffer worse academic performance. Objective: We evaluated an intervention combining Progressive Muscle Relaxation (PMR) and music therapy on the decrease of before exams stress and the improvement of academic results. Design and methods: Randomized controlled trial including students from the Nursing Degree during the first semester of the 2017–2018 academic year. All participants were randomized to the control (CG) or the experimental group (EG). The CG took the exam as usual whereas in the EG, PMR and music therapy were performed before exams. Blood samples were drawn to investigate variations in biochemical parameters. The academic performance was assessed by the score obtained in the “Clinical Nursing” exam. Results: We included 112 students (75% females, mean age 24.3 ± 6.2 years, 56 students in every group). There were no differences in any parameter during the first measurement. Regarding the second measurement, we observed a reduction in heart rate for the EG and an increase in blood pressure, heart rate, and cortisol for the CG. Indeed, these parameters were significantly higher compared to the EG. The EG had a mean score of 5.07 ± 1.59 in the Clinical Nursing exam, which was significantly higher compared to the CG (4.42 ± 1.58, p=0.033). The proportion of fails in the CG was also higher (62.5% vs. 42.9%, p=0.037). Conclusion: In this study including students from the Nursing degree, the combination of PMR and music therapy was effective for the control and decrease of stress before exams, and also demonstrated improvements in academic results.
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    ¿Tienen ansiedad hacia las matemáticas los futuros maestros?
    (2022) Nortes Martínez-Artero, María Rosa; López Pina, José Antonio; Núñez Núñez, Rosa María; Nortes Checa, Andres; Didáctica de las Ciencias Matemáticas y Sociales; Psicología Básica y Metodología
    Para conocer el nivel de ansiedad hacia las matemáticas de los futuros maestros antes de recibir su primera asignatura de matemáticas se aplica desde el curso 2012-13 al 2018-19 el cuestionario de Fennema y Sherman (1976). De los 895 alumnos participantes, elegidos en un muestreo incidental, uno de cada dos tiene ansiedad alta o muy alta hacia las matemáticas con una ansiedad media de 2,99, la diferencia máxima de ansiedad entre cursos es de 37 centésimas y las mujeres tienen más ansiedad ante las matemáticas que los hombres. Hay diferencias significativas en la puntuación en ansiedad entre promociones y entre grupos de un mismo curso y no hay mayoría de respuestas neutras en los ítems. Este estudio, de siete promociones de estudiantes diferentes, aporta resultados que demandan que la ansiedad hacia las matemáticas sea considerada dentro del Grado de Maestro de Primaria.
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    La utilización de instrumentos de evaluación en Educación Primaria: análisis de caso en centros educativos de la provincia de Valencia (España)
    (Universidad de Murcia. Servicio de Publicaciones, 2021) Giménez Beut, Juan Antonio; Morales Yago, Francisco José; Parra Camacho, David
    El objetivo de la investigación presentado en este artículo es el conocer cuáles son instrumentos de evaluación más empleados entre el profesorado de educación primaria en la provincia de Valencia. Este objetivo inicial pretende, en posteriores investigaciones, compararse con las metodologías que estos profesores manifiestan en su docencia. Se presentan los resultados de una encuesta aplicada a dichos profesores, integrando aspectos sobre el proceso evaluativo, identificando los instrumentos de evaluación utilizados y su frecuencia de aplicación dependiendo básicamente del tipo área de aprendizaje desarrollado. En términos de frecuencia, el profesorado reconoce que las pruebas objetivas son las más usadas, prefiriendo instrumentos de evaluación que les permitan demostrar más de una habilidad cognitiva y que a través de los mismos accedan tanto a la temática a tratar teniendo presente la posible diversidad de alumnado como a la búsqueda de una enseñanza personalizada. El profesorado considera que los instrumentos más eficaces al aprendizaje del alumnado son los de desempeño en donde la prevalencia del examen escrito juega un papel porcentual elevado en el conjunto de la nota final otorgada. Por último, esta investigación deja abierta la invitación a continuar profundizando en la búsqueda de técnicas y métodos que contribuyan a una evaluación del alumnado cada vez más personalizada, justa y equitativa, pudiendo con ello mejorar las prácticas docentes en pos de la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Descubrir las acciones del profesorado frente a los procesos evaluativos podrá desvelar información importante respecto a lo realizado antes, durante y después de las evaluaciones.