Browsing by Subject "Bienestar emocional"

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    Atención plena, bienestar emocional y experiencias de flow en un aula de Educación Primaria
    (Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, Consejería de Educación y Cultura, Servicio de Publicaciones, 2022) Galera Belda, María del Carmen; López Martínez, Olivia
    Esta investigación pretende analizar el bienestar emocional y las experiencias de flow del alumnado de Educación Primaria para diseñar una propuesta de intervención enfocada en la atención plena. La muestra ha sido de 53 estudiantes de 5º curso de Educación Primaria pertenecientes a dos centros educativos de la Región de Murcia. Los instrumentos que se utilizan para la recogida de información son el test PANASN para medir el bienestar emocional del alumnado y el cuestionario de experiencias de flow. Se trata de un diseño no experimental trasversal descriptivo comparativo para el primer test y un diseño preexperimental de un solo grupo con pretest y pos-test para la segunda prueba. Los resultados extraídos indican que a estas edades los estudiantes todavía poseen un buen nivel de bienestar emocional y que las actividades que resultan más motivadoras despiertan mayores niveles de atención, por lo que se puede concluir, que es un buen momento para la intervención enfocada en la prevención, considerando la motivación y la atención como ejes de intervención educativa.
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    Conducta de exploración, bienestar emocional y calidad del cuidado en educación infantil
    (Murcia: Universidad de Murcia, Editum, 2015-05) Barandiaran, Alexander; Muela, Alexander; López de Arana, Elena; Larrea, Iñaki; Vitoria, José R.
    El objetivo del presente trabajo consistió en examinar la relación entre la calidad del cuidado estructural y del proceso en las escuelas infantiles y la conducta de exploración, así como la influencia que ejerce la calidad del cuidado en la relación entre el bienestar emocional y la exploración infantil. En el estudio participaron 206 niños y niñas pertenecientes a 40 aulas de 20 escuelas infantiles de la Comunidad Autónoma del País Vasco, de edades comprendidas entre los 37 y los 64 meses (M = 50.96, DT = 6.54) Se contó también con la participación de 40 maestras, una por cada aula objeto de estudio. Los resultados pusieron de manifiesto que los niños y niñas que tenían maestras más sensibles mostraban una mayor exploración. Sin embargo, no se halló un efecto moderador de la sensibilidad sobre la relación positiva entre el bienestar emocional y la conducta de exploración. Por último, se observó que otras variables asociadas a la calidad estructural también influyen sobre la exploración infantil, aunque en menor medida.
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    El desarrollo de las competencias emocionales en alumnado de secundaria: perfiles diferenciales en función del sexo
    (Universidad de Murcia, 2016) Peñalva Velez, Alicia; López Goñi, José Javier; García Manso, Maria Isabel
    Se valoran las Habilidades Emocionales (HHEE) y el Bienestar Emocional (BE) de una muestra de 190 alumnos (97 hombres y 93 mujeres) de 4º de ESO. Se valoró al alumnado en función de las HHEE y del BE, y se realizó un análisis de clúster en función del BE. En líneas generales el alumnado presentaba unos buenos índices de HHEE y BE. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre hombres y mujeres en ninguno de los dos. Sí se encontraron diferencias entre mujeres y hombres tanto en HHEE específicas como en componentes del BE. Entre el alumnado (n = 42) que se encontró con un peor BE la mayoría eran mujeres (n = 27; 64,3%). Los datos de este estudio avalan la teoría de que el BE se asienta sobre unas adecuadas HHEE. Se señala la evidencia de que existen diferencias de género en el desarrollo de las competencias emocionales de mujeres y hombres, y la necesidad de planificar una educación emocional en el marco del desarrollo curricular ordinario.
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    Jugar en positivo : vivencia emocional de los estudiantes de educación primaria al participar en juegos motores y deportivos
    (Universidad de Murcia, 2021-09-06) Alcaraz Muñoz, Verónica; Alonso Roque, José Ignacio; Yuste Lucas, Juan Luis; Escuela Internacional de Doctorado
    A través de los juegos se proporciona un clima de aprendizaje motivador, generando emociones principalmente positivas entre los alumnos por la propia naturaleza lúdica del juego. Sin embargo, si bien las primeras etapas son las más importantes para el desarrollo del bienestar emocional y de la formación integral, la investigación sobre el conocimiento científico de la educación física emocional en los niños aún es escasa. El objetivo principal del presente trabajo fue analizar la intensidad emocional de escolares al participar en juegos motores y deportivos, en función del dominio de acción motriz, competición, género y experiencia físico deportiva. Participaron 393 estudiantes de educación primaria (186 chicos y 207 chicas) de 7 a 12 años. Se analizó la vivencia emocional a través de la Games and Emotions Scale for Children (GES-C) al participar en juegos motores y deportivos. Los datos fueron analizados a través de un análisis factorial confirmatorio, pruebas t-Student y ANOVA de un factor. Se realizó un análisis de contenido de primer nivel con seis observadores. Se aplicó un enfoque de métodos mixtos con siete variables: (a) tipo de emoción; (b) intensidad emocional; (c) dominio de acción motriz; (d) competición; (e) resultado (ganador y perdedor); (f) género; y (g) experiencia físico deportiva. Los resultados mostraron que los juegos motores y deportivos generan emociones positivas en los escolares con intensidades elevadas, independientemente del dominio de acción motriz, presencia o ausencia de competición y experiencia físico deportiva. No obstante, tener experiencia físico deportiva relativiza intensidad emocional, sobre todo en las emociones negativas. Además, sí existieron diferencias significativas en cuanto al género de los jugadores, siendo las chicas quienes experimentaron mayor intensidad emocional positiva y negativa al participar en juegos motores y deportivos frente a los chicos. Ganar en juegos competitivos también se asoció significativamente (p < .05) con las valoraciones más altas de intensidad en emociones positivas, mientras que perder produjo los valores más altos para las emociones negativas. Las conclusiones extraídas fueron: (a) la escala GES-C es un instrumento estructuralmente válido y fiable para medir la intensidad emocional en los juegos motores deportivos con escolares; (b) el juego es un recurso óptimo para promover vivencias positivas en los escolares y fomentar una educación física dirigida al bienestar socioemocional, como base de la formación integral; (c) la presencia o ausencia de competición en juegos no influyó en la experiencia emocional de los escolares; (d) al ganar se elevaron las emociones positivas, mientras que al perder, las negativas; (e) las chicas valoraron de forma más intensa las emociones frente a los chicos al participar en juegos motores deportivos, con y sin competición. Entre los escolares del mismo género, las chicas experimentaron la intensidad emocional positiva más alta en juegos sin competición, en cambio los chicos lo hicieron en juegos con competición; (g) la experiencia físico deportiva no influyó en la vivencia emocional de los escolares al participar en juegos motores deportivos, independientemente de que se realizasen con o sin competición y del género. A los docentes o cualquier profesional de la educación física se les ofrece una metodología de trabajo basada en el juego motor deportivo como recurso óptimo para generar experiencias motrices positivas. Decidir qué tipo de juego se va a utilizar será tarea del docente, pero a través del presente estudio se aportan evidencias científicas para planificar la práctica educativa promoviendo la mejora del bienestar emocional del alumnado desde una amplia variedad de situaciones motrices y variables. Además de permitir el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, desde un clima motivacional positivo, aprenderán disfrutando a través del juego y experimentando contextos variados de aprendizaje motriz y emocional